miércoles, 14 de enero de 2015
CASO 2 MI PROPIO CASO DE APRENDIZAJE
CASO Aprender de forma significativa
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SÍNTESIS DESTACANDO EL APRENDIZAJE QUE SE PRETENDE: en la asignatura
de nuevas tecnologías se plantean una serie de actividades que favorecen que
los alumnos vayamos aprendiendo de forma significativa los contenidos de la
asignatura usando las TIC, que actúan como favorecedoras de ese aprendizaje
significativo.
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INDICE CONTENIDO OBSERVACIONES
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CONTEXTO GENERAL
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Experiencia en enseñanza ......
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Experiencia/dominio en el uso
En casa y en el aula
de las TIC
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Tipo de centro Universitat
Oberta de Catalunya
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Localización del centro Catalunya
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Conexión
Internet. Alta velocidad.
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Localización de los recursos
tecnológicos En casa.
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Situación socioeconómica
de alumno
Clase media.
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CONTEXTO
DE LA HISTORIA O CASO
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Nivel del alumno 2º año que
cursa
la licenciatura de
psicopedagogía.
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Área/unidad Noves
tecnologies d’informació
i comunicació en educació.
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CARACTERÍSTICAS
DE LA HISTORIA
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Actividades panificadas en la sesión -Actividades de conocimientos previos.
o unidad
-Actividades de argumentación (en un debate)
-Actividades de elaboración de mapas
conceptales.
-Elaboración de
un proyecto final
relacionado con el aprendizaje significativo.
-Actividades de autoevaluación y de evaluación
de
compañeros.
-Elaboración de un blog donde debemos de ir
reflejando los
aprendizajes que vamos llevando
a cabo.
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Nivel de aprendizaje esperado -Aprender los contenidos de
la asignatura de
forma significativa
y funcional siendo consciente del propio
proceso de aprendizaje.
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Tipo de actividad -Actividades haciendo uso de las
TIC que favorecen el aprendizaje significativo.
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ACTIVIDADES
DE LA HISTORIA O CASO
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Tecnologías utilizadas Ordenador.
Campus virtual de la UOC y espacios
compartidos (fórums, correos...)
Programario
Cmap Tool para realizar
mapas conceptuales.
Blogger para crear un blog.
Programas
de word, excel, adobe, utilizados
para la realización de las actividades.
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Razón por las cuales las utiliza Con el uso de las TIC y del
ordenador y de herramientas como
la argumentación, la creación de
mapas conceptuales y
la autoevaluación,
que se sabe que favorecen un
un
aprendizaje significativo, se pretende
que el alumno lleve a cabo este tipo de aprendizaje. |
Naturaleza de las
actividades (tareas Emplear
herramientas ( TIC) que nos hacen ser
cognitivas a realizar) conscientes de nuestro
propio proceso de
aprendizaje.
.
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Dificultades encontradas Dificultad en la
organización del tiempo
por el número de actividades a realizar y
la dedicación que ha supuesto. |
Ajuda/colaboración empleadas
Compañeros del aula y amigos con
conocimientos en TIC.
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Rol del profesor De guía,
facilitador de ayuda cuando
era necesario y propuesta
de actividades
a realizar.
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Rol del estudiante Adopta un
papel activo
de
explorador, descubridor de conceptos
y de reflexión ante los aprendizajes que
está llevando a cabo.
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RESULTADOS
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Observaciones El
alumno (yo misma) tras las actividades
realizadas en el semestre experimenta un cambio
conceptual respecto a los conocimientos
iniciales con los que contaba reestructurando y
ampliando la información inicial con los
nuevos conocimientos aprendidos significativamente. |
Evaluación del aprendizaje -Evaluación continua
mediante las actividades
realizadas.
-Autoevaluaciones realizadas.
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Lección aprendida por el profesor El uso de las TIC y de una serie de
herramientas, como reflejar aquello
que sabemos en mapas conceptuales,
hacer uso de la argumentación o la autoevaluación, favorece el aprendizaje significativo por parte de los alumnos. |
HISTORIA
COMPLETA
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Entrevistador
Me gustaría que compartiera conmigo la experiencia vivida este semestre en la
asignatura nuevas tecnologías de información y comunicación en educación.
Montse Buenos días, la experiencia que he vivido al
cursar esta asignatura en general ha sido positiva, pues he aprendido a
utilizar recursos relacionados con las nuevas tecnologías que no conocía así
como a completar mis conocimientos teóricos, que son ahora más complejos y
completos que al inicio de curso.
Entrevistador ¿Ésta
es una asignatura dentro del plan de estudios de Psicopedagogía verdad? ¿Qué
nivel está cursando?
Montse Sí, es
una asignatura de la licenciatura de Psicopedagogía de la UOC y es mi segundo
año.
Entrevistador ¿Tu
dominio de las tecnologías es alto? ¿Vas a encontrar dificultades en este
sentido?
Montse Mi nivel
es un nivel medio, de usuario. Utilizo el ordenador en casa y en el trabajo,
básicamente utilizo el word, buscadores e internet y descargo algún programa
básicamente. La verdad que en este sentido no he encontrado dificultades y si
ha habido alguna puntual la he solventado sin problemas.
Entrevistador
¿Qué tecnología has necesitado para llevar a cabo las actividades propuestas
en la asignatura?
Montse El
ordenador y la conexión a internet, el campus virtual de la UOC y espacios compartidos
(fórums, correo...) el Programario Cmap Tool para realizar mapas conceptuales,
Blogger para crear el blog y programas de word, excel, adobe.
Entrevistador
¿Cuáles podrías decir que han sido los objetivos de la asignatura?
Montse El
objetivo principal considero que era que aprendiéramos significativamente
(basándose en el constructivismo)mediante diversas actividades seleccionadas
que favorecían este aprendizaje y haciendo uso de las TICs claro, los
contenidos, tanto teóricos como prácticos de la asignatura.
Entrevistador
¿De forma más concreta cuáles crees que son los objetivos de aprendizaje?
Montse Pues
mira, saber crear y dominar un blog, saber crear mapas conceptuales mediante
el programario Cmap Tool, ser capaces de argumentar correctamente, adquirir
la base teórica relacionada con la ciencia, la tecnología y la sociedad,
saber crear una situación de aprendizaje mediada por las TICs de forma que el
alumno lleve a cabo un aprendizaje significativo.
Entrevistador
¿Qué actividades se han propuesto en la asignatura para cumplir esos
objetivos?
Montse Pues en
primer lugar hemos respondido una serie de cuestiones quedando reflejado de
esta manera nuestros conocimientos previos de la asignatura lo que nos ha ido
sirviendo posteriormente para ir reflexionando sobre si estábamos experimentando
un cambio conceptual a medida que avanzábamos en la asignatura. Hemos
realizado un debate relacionado con los contenidos teóricos de la asignatura
donde teníamos que defender una postura de forma argumentada, de manera que
nos hacía reflexionar y revisar nuestras creencias, pensar contraargumentos,
puntos fuertes, puntos débiles construir argumentos favoreciendo que fuéramos
aprendiendo de forma significativa y que fuéramos aprendiendo de igual forma
de las aportaciones de los compañeros. A continuación realizamos un mapa
conceptual donde debíamos reflejar el contenido teórico de la asignatura
comparándolo con el mapa conceptual realizado antes de comenzar la asignatura
para reflexionar sobre el cambio conceptual que habíamos experimentado.
Además hemos realizado un proyecto donde debíamos crear una situación de
aprendizaje mediada por las TICs donde un alumno aprendiera de forma
significativa. Además hemos creado un blog donde hemos ido reflejando todo
nuestro aprendizaje a lo largo del semestre y hemos realizado
autoevaluaciones de las actividades para ir controlando nuestro propio
proceso de aprendizaje.
Entrevistador Es
un número importante de actividades, ¿Te ha resultado densa la asignatura?
Montse Más que
densa en contenidos requiere dedicación en cuanto a tiempo. Los contenidos no
son difíciles pero sí me ha resultado difícil la organización del tiempo para
poder hacer todo.
Entrevistador
¿Qué rol ha ejercido el profesor en la asignatura?
Montse El
profesor ha ejercido un papel de guía, de facilitador, de ayuda cuando ha
sido necesario.
Entrevistador ¿Qué
aspectos que no conocías ha aprendido con esta asignatura?
Montse He
aprendido a crear un blog, a realizar mapas conceptuales con Cmap Tool y a
entender la importancia que tienen para organizar la información y como
contribuye al aprendizaje significativo al igual que argumentar
correctamente. He aprendido aspectos teóricos sobre ciencia, tecnología y
sociedad que no conocía o que conocía de forma vaga e imprecisa, así como del
constructivismo y del aprendizaje significativo, he aprendido a reflexionar
sobre mi propio proceso de aprendizaje y mi cambio conceptual.
Entrevistador Por
lo tanto, sí que has experimentado un cambio conceptual desde el inicio de la
asignatura hasta ahora...
Montse Sí, sin
duda, mis modelos mentales se han complejizado y enriquecido en el transcurso
de este semestre.
Entrevistador ¿Crees
entonces que has cumplido los objetivos de la asignatura?
Montse Sí,
considero que sí, y que además los contenidos los he ido adquiriendo de forma
significativa estableciendo una adecuada relación entre conceptos que he ido
interiorizando mucho mejor que si únicamente se hubiera trabajado con un
aprendizaje memorístico. He adquirido competencias digitales que puedo
aplicar en el campo profesional y personal lo cual me hace estar muy
satisfecha.
Entrevistador
¿Qué le dirías a los futuros alumnos que cursarán esta asignatura?
Montse Que
piensen que es una asignatura que les demandará esfuerzo y tiempo y que
tengan esto en cuenta para no sobrecargarse de cosas cuando la tengan que
cursar. Que en alguna ocasión puede resultar que desborda un poco pero que
piensen que es una forma de trabajar muy enriquecedora que aporta
herramientas muy útiles para aplicar en nuestro campo profesional, es una
forma de trabajo diferente a otras asignaturas pero es muy probable que
también con el tiempo la recordemos más que otras asignaturas. Que continúen y
la cursen aprovechando todo lo bueno que les puede aportar.
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CASO 1. PROYECTO
CASO ¿Cómo se hacen las rimas?
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SÍNTESIS DESTACANDO EL APRENDIZAJE QUE SE PRETENDE: el logopeda
plantea a un alumno una serie de actividades interactivas para ayudarle a que
descubra qué tiene que hacer para crear rimas. Utiliza las TIC pues considera
que éstas facilitan el aprendizaje significativo.
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INDICE CONTENIDO OBSERVACIONES
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CONTEXTO GENERAL
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Experiencia en enseñanza 10
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Experiencia/dominio en el uso
Las utiliza en casa y en el aula
de las TIC
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Tipo de centro Centro
de logopedia
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Localización del centro L’Hospitalet de Llobregat
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Conexión
Internet. Alta velocidad.
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Localización de los recursos
tecnológicos En
el aula de logopedia ( 1 ordenador)
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Situación socioeconómica
de alumno
Clase media, media-alta.
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CONTEXTO
DE LA HISTORIA O CASO
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Nivel del alumno
1er.Educació Primària
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Área/unidad
Lengua
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CARACTERÍSTICAS
DE LA HISTORIA
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Actividades panificadas en la sesión
-Contar sílabas.
o unidad
-Relacionar sílabas iguales.
-Relacionar palabras que rimen.
-Elaborar rimas.
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Nivel de aprendizaje esperado - Reconocer palabras que rimen entre sí.
-
Buscar palabras que rimen con una palabra
dada.
-Crear rimas y pequeños pareados.
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Tipo de actividad -Actividad
general de logopedia.
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ACTIVIDADES
DE LA HISTORIA O CASO
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Tecnologías utilizadas Ordenador y
actividades
y interactivas (power point y JCLIC)
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Razón por las cuales las utiliza Con el uso de las TIC y del
ordenador se
pretende
favorecer un aprendizaje
significativo por parte del
. alumno, aumentando su
autonomía
y motivación.
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Naturaleza de las
actividades (tareas Relacionadas con
el lenguaje,
cognitivas a realizar) la recepción y
el
procesamiento auditivo y la atención.
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Dificultades encontradas Falta de tiempo para que
el niño pudiera afianzar y generalizar
lo aprendido.
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Ajuda/colaboración empleadas
.............
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Rol del profesor De guía,
facilitador de ayuda cuando
era necesario.
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Rol del estudiante
Explorador,
descubridor de conceptos.
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RESULTADOS
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Observaciones El
alumno realiza las actividades
propuestas, pero en las últimas necesita
soporte por parte del profesor.
No se logran adquirir todos
los objetivos propuestos por
falta de tiempo.
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Evaluación del aprendizaje -Observación directa.
-Buscar
palabras que rimen
con una palabra dada.
-Inventar un pequeño pareado.
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Lección aprendida por el profesor Los alumnos pueden llegar por sí solos
a descubrir la regla que subyace a la
producción de rimas. Para
afianzar lo
aprendido se requerirá planificar
adecuadamente el tiempo, sobre todo
con
niños con dificultades.
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HISTORIA
COMPLETA
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Entrevistador Me gustaría pedirle que compartiera una
historia sobre el uso de la tecnología en clase que usted considerara que ha
sido un éxito.
Profesora Normalmente el uso de la tecnología en las
clases de audición y lenguaje con los alumnos con dificultades de habla y
lenguaje es muy positivo pues les resulta muy motivador. De forma concreta
haré referencia a un niño con dificultades fonéticas- fonológicas con el que
plantee un trabajo sobre rimas mediante actividades interactivas de forma que
fuera él el que llegara a descubrir por sí mismo la regla subyacente a la
construccción de las rimas. Las actividades fueron planteadas teniendo en cuenta
el nivel de dificultad introduciendo las de mayor dificultad de forma
progresiva y partiendo de los conocimientos previos del alumno de forma que
pudiera enlazar bien lo que estaba aprendiendo con la información que ya
dsponía. El niño realizaba en el ordenador las diversas actividades de
conciencia fonológica relacionadas con las rimas recogidas en power point y
en JCLIC que disponían también de autocorrección lo que le ayudaba a regular
su propio aprendizaje. De esta forma yo misma me convertía más que en un
instructor en una guía, una facilitadora, ofreciendo el soporte adecuado si
era necesario pero dejando que el propio niño descubriera por sí mismo el
conocimiento que queríamos que aprendiera.
Entrevistador
¿Usted va a elegir el tema?
Profesora Sí, el tema lo decidí yo, pues la conciencia
fonológica es un contenido con el que mis alumnos siempre encuentran
dificultad dada la naturaleza de sus dificultades.
Entrevistador ¿Qué le va a mover a decidir integrar en
estas actividades la tecnología?
Profesora El ordenador es una herramienta que intento
utilizar siempre en el aula de audición y lenguaje pues ofrece una variedad
de recursos que son muy motivadores para los alumnos. En este caso pretendía
que este alumno aprendiera de la forma más significativa a hacer rimas para
conseguir un aprendizaje más funcional y permanente y dado la importancia que
tienen el uso de las tecnologías para conseguir este tipo de aprendizaje opté
por esta opción.
Entrevistador¿
Su dominio de las nuevas tecnologías podríamos decir que es alto?
Profesora
Bueno, más bien a nivel de usuario. Las utilizo en casa y en la escuela,
siempre que dispongo de este recurso en mi aula.
Entrevistador ¿Qué
quiere decir con eso, no siempre dispone de ordenadores en su aula?
Profesora No,
no siempre. Dado que soy profesional itinerante no en todas las escuelas
dispongo de ordenador en mi aula, en este caso afortunadamente sí.
Entrevistador ¿De cuántos ordenadores
dispone en su aula? ¿Tienen conexión a internet?
Profesora En el
caso de esta aula dispongo de un sólo ordenador con conexión a internet.
Entrevistador Los objetivos específcos que se propuso con
esta actividad entonces fueron...
Profesora Pues que el alumno aprendiera de la
forma más significativa posible como se construye una rima lo que le iba a
permitir identificar rimas, buscar palabras que rimaran entre ellas y crear
pequeñas rimas y pareados. Este tipo de ejercicios están englobados dentro de
las actividades relacionadas con la conciencia fonológica que en último término
es lo que se está trabajando.
Entrevistador ¿Las
actividades las escogió usted?
Profesora Sí, las escogí yo. Ya las conocía con
anterioridad pues las había utilizado con mis alumnos, las ordené en una
secuencia lógica de menor a mayor nivel de dificultad y seleccioné también
algunas de refuerzo.
Entrevistador ¿Cómo
evaluó al estudiante?
Profesora Pues mediante observación, lo que me
permitió ir ajustando la respuesta que le daba al alumno ante las dificultades
que iban surgiendo y con dos actividades donde el estudiante tenía que buscar
la palabra que rimaba con una dada y otra donde tenía que inventarse un
pareado.
Entrevistador
¿Quiere decir que surgieron dificultades?
Profesora Sí. La verdad es que las sesiones
planificadas se quedaron cortas para cumplir todos los objetivos,
fundamentalmente los relacionados con la generalización y afianzamiento de lo
aprendido, es decir, el niño descubrió por sí solo la regla subyacente a la
creación de una rima pero no llegó a integrarla lo suficiente como para crear
él solo un pareado. Dadas las dificultades lingüísticas que presentaba el
niño las sesiones para cumplir todos los objetivos tendrían que haber sido
más
Entrevsitador
¿Cuántas sesiones planificó en principio?
Profesora Cuatro
Entrevistador
¿Cuántas más cree que hubiera necesitado para poder haber cumplido todos los
objetivos?
Profesora Pues
al menos tres más.
Entrevistador
Usted realizó esta experiencia con un solo niño, de forma individual, ¿hubiera
sido plausible realizarlo en grupo de forma colaborativa?
Profesora Sí,
por supuesto que hubiera sido posible y muy positivo además. El hecho de
haberlo realizado de forma individual viene porque los alumnos que acuden al
aula de audición y lenguaje generalmente lo hacen de forma individual.
Entrevistador
¿Entonces está satisfecha con los resultados o no del todo?
Profesora Estoy
contenta, pues el objetivo principal de que el niño descubriera por sí solo y
aprendiera significativamente como se construye una rima sí se ha cumplido.
Es sólo cuestión de tiempo que el resto de los objetivos acaben cumpliéndose.
Entrevistador
¿Tiene alguna cosa que quiera decir a los otros profesores?¿Qué lección
aprendió?
Profesora Pues
que los niños son capaces de descubrir y aprender muchas cosas ellos solos si
el profesor pasa a adoptar un papel más de guía que de instructor.
Normalmente el contenido sobre rimas que este alumno llegó a descubrir por sí
mismo es un contenido que yo proporcionaba en cursos anteriores a los alumnos
sin más, no dejándoles la oportunidad de descubrir por ellos mismos, de
reflexionar y en defintiva de ser los protagonistas de su propio aprendizaje.
Para diseñar actividades de este tipo las nuevas tecnologías nos ofrecen muchos
recursos contribuyendo de esta forma a que nuestros alumnos aprendan de una
forma más significativa.
Entrevistador Muchas
gracias por compartir su experiencia con nosotros.
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